ما هو العدد النموذجي للطلبة في شعبة تعليمية ما ؟

إن مجرد أن يتخيل المعلم أنه يحاضر أو يدرس لعدد يزيد عن ثلاثين طالبا في حد ذاته مشكلة ، ليس فقط لأنه سيعدم وسائل التعليم المناسبة لأداء مهمته ولكن ايضا لأنه سوف يتعامل مع طيف واسع من المستويات والقدرات يصعب فرزها والتعامل معها .

من البديهي أن المدرس عليه أن يراعي المستويات العقلية لتلاميذه سواء في طريقة الشرح أو في اعداد الاختبارات بل أن الوصول إلى اعلى درجة من الفهم والافادة للتلميذ هي الهدف والتحدي الحقيقي للمدرس الذي عليه تنزيله محل الاهتمام الاول للطلبة وهو الدرجة .

تحقيق ذلك حقيقة يحتاج إلى منهج معد بطريقة علمية منهج يحل التعليم المبرمج محل الاختبار لقدرة الاستذكار واكتشاف النقطة المفضية للحل ، وهكذا تتحول وظيفة المدرس كليا من كونه ملقنا ومختبرا لكونه مساعد على التعلم واكتساب المهارات بل ومشارك في التعلم وتغير اهتمام الطلبة من الدرجة إلى المعرفة والخبرة.

في تطبيق الاسلوبين عمليا تبينت النتائج التالية(النتائج تعكس اسبيان اعد لهذه الغاية) :

من حيث الدرجات : في نموذج التلقين تباينت النتائج كثيرا بين الطلبة وهناك شعور عام لديهم بعدم الرضى عن الدرجات التي حصلوا عليها 85% من الطلبة غير راضين عن درجاتهم.

أما في نموذج المهارات والمساعدة على التعلم كان 70% من الطلبة راضين عن درجاتهم وكان الفارق في الدرجات متواضع لأن التقيم اعتمد اساسا على العمل والجهد بذاته لا على إختبار الذاكرة والذكاء وبما أن معظم الطلبة الزموا بالعمل جاءت درجة تفاوت درجاتهم بسيطة مما قلل من تركيز الطلبة على الدرجة ذاتها واصبحت الدرجة مقياسا للجهد المبذول في عملية التعلم المهاري.

من حيث الجهد المبذول : كان الجهد المبذول من قبل الطلبة في طريقة التعليم المهاري أكبر بكثير ولجميع الطلبة منه في نموذج التلقين ومع ذلك عبر أكثر من 90% منهم عن رضاهم عن ذلك الجهد لأنه لم يأتي بطريقة الاختبار وانما التطبيق المهاري ، بحيث اعتمدت مشروعات واوراق عمل مشتركة وقسم الطلبة لجماعات تفاوض أو شعب بحثية وطبقوا مهارات المادة الاساسية باستخدام الحاسوب.

من حيث المعرفة المكتسبة: في التعليم المهاري كانت المعرفة المكتسبة عملية أكثر واقرب إلى الواقع وتقرن النظرية بالتطبيق وتثبت في الذهن بحكم الممارسة بينما في التعليم التلقيني الطالب في الغالب يفتقد القدرة على ربط ما تعلمه بالواقع التجريبي وسرعان ما ينسى ما تعلمه.

كما أن الطلاب اكتسبوا مهارات استخدام برامج محوسبة وامتلكوا القدرة على توظيفها مهاريا في العلم الذي درسوه هذه الخبرة في وضعية التلقين شبه منعدمة ولا تحظى باهتمام الطلبة لأنها تفتقر للتقيم بالدرجات بشكل كبير.

من حيث اهتمام الطالب: في وضعية التعليم المهاري احتمال الرسوب مرتبط حصرا بعدم المشاركة والحضور والتطبيق وبالتالي إذا التزم الطالب بحضور المحاضرات ودخل وطبق في مختبر الكمبيوتر كل التطبيقات التي تشملها المادة فاحتمال رسوبه 0% لأن نظام التعليم المهاري تأتي فيه المعرفة المكتيبة بحدها الأدنى مضمونة من خلال التطبيق المباشر، كذلك لا تشكل المادة الدراسية بذاتها عبء عليه لأنه يقوم بمعظم الجهد الأكاديمي تقريبا مع زملائه واستاذه لذا الطالب مضطر إلى إلتزام الحضور والمتابعة ويتلقى المعرفة العلمية والمهارية مباشرة دون وجود ضغط وتركم مادة دراسية عليه وخوف من الاختبار وطبيعة الاسئلة.

أما في نظام التلقين يلجأ الطالب إلى الملخصات ولا يعتقد بأهمية الحضور ويركز اهتمامه على الاختبار الذي لن يكون مقياس دقيق مهما بلغت درجة اتقان اعداده ويكثر غياب الطالب وتكون علاقته بالمادة والاستاذ شبه معدومة وإن حاول الطالب إقامتها فهو يفعل لأسباب مصلحية ظنا منه أن هذا يساعده في الدرجات.

النتيجة أن الغياب كان فاشيا في طريقة التعليم التلقيني رغم وجود نظام تحديد عدد مرات الغياب أما في نظام التعليم المهاري فقد كان الغياب ضعيفا جدا حتى عندما اوقف أخذ الحضور والغياب.

أكثر من 90% من الطلبة كان راض عن طريقة التعليم المهاري بينما فقط 45% كان راض عن طريقة التعليم التلقيني وكانت جميع الاجابات على سؤال: باختصار ما الذي تعلمته من في هذه المادة ؟ بالنسبة للطلبة الذين تلقوا تعليما مهاريا أفضل بكثير منها لدى الطلبة الذين تلقوا تعليما تلقيني.

ماذا يحتاج التعليم المهاري؟

في التعليم المهاري كلما كان العدد أقل كان ذلك أفضل والحد الاقصى المنطقي هو 25 طالب وأعتقد أن عدد الطلبة المثالي لمثل هذا النوع من التعليم هو 15 طالب.

يجب أن يمارس الطلبة التطبيق المهاري في مختبرات الحاسوب أو غيرها حسب نوع المادة التعليمية بما لا يقل عن ثلث عدد ساعات المادة المخصصة كحد أدنى.

تصميم مجموعات للدراسة والبحث واحضار المعلومات الجديدة واستعمال مهارات البحث الالكتروني والمكتبات بما يوسع المعرفة خارج اطار المادة المحدد ويجعل المعلومات مقترنة بالارقام والمعارف التي ظهرت مؤخرا ، كذلك تكريس قيم التعاون في العمل والتفكير الجماعي والحوار والمناقشة .

يحتاج التعليم المهاري لتخصيص أوقات للطلبة واعطائهم فرصة الحديث أمام الطلبة عن نتائج ابحاثهم ودراساتهم حتى تعم الفائدة من جهة ويتعلم الطالب مهارة التواصل مع المجموع، مما يتيح مجالا للتعلم الجماعي حتى للاستاذ لأن الحوار يصوب مفاهيم خاطئة ويتيح افضل صياغة للافكار والشروحات ويشير إلى مناطق علمية وبحثية لم تكن مثارة مما يتيح ايضا للاستاذ تطوير المساق الذي يدرسه ويفجر طاقات الطالب ويساعده على اكتشاف وتطوير قدراته.

أخيرا هذه خبرة متواضعة اضعها بين يديكم علها تخبرنا لماذا التعليم في العالم العربي فاشل بامتياز.

صدقت مائة بالمائة ...

مشكلة جامعاتنا العربية بالذات في تخصص الهندسة ( بحكم خبرتي ) أنها - اعني الجامعة - تخرج باحثين على مستوى عال من النظريات يصلحون للعمل في معامل الأبحاث و لا تخرج مهندسين . و هذه هي الطامة الكبرى أغلب مهندسينا العباقرة عندما يتخرجون مثلا في الهندسة الكهربائية حتى مفك براغي و أدوات قياس لا يعرفون أستخدامها . بحكم أن الدراسة أغلبها نظري و تعتمد على التلقين و كل أنواع أساليب التقييم فقط على الأمتحانات . و هذا ما سبب صعوبة شديدة لبعض زملائي في المتخرجين من جامعات عربية و أرادوا مواصلة تعليمهم في جامعات بريطانية . كنت أراهم يواجهون صعوبات غريبة أكثرها في تحمل كثرة البحوث و التجارب المطلوب أنهائها في فترة قصيرة . و بعض كان في حال أسوأ حيث أن كتابة تقرير من 10 صفحات تعتبر مصيبة .

و عندما قلت أن جامعاتنا العربية تخرج علماء بحث و ليس مهندسين . فالسبب ربما تعرفوه من هذه القصة . ايام دراستي للماجيستير في هندسة الأتصالات كانت لدينا مسألة هندسية مطلوب حلها . زميلي الليبي حل هذه المسألة في 3 صفحات بإستخدام المعادلات التفاضلية و كان نصيبه نوع من السخرية من المدرس حيث قال له .. مكتوب في المسألة أنك تستطيع حلها بواسطة الرسم فلم أجهدت نفسك بهذا الحل و كان المفروض أنك مهندس و دائما تستخدم التفكير و المنطق الهندسي الأسهل للوصول للحل .

عموما لست أظن يوما ان حالنا ستعتدل إذا كان هذا حال جامعاتنا .

شكرا لمرورك واهتمامك بهذا الموضوع المهم ابتداء
أقول لك سيدي جامعاتنا لا تخرج باحثين إطلاقا ببساطة لأن الباحث ليس من حفظ النظريات وإنما من تمرن واتقن عملية البحث .

البحث العلمي ليس نظريات فقط بل هو نظريات واستخدام نظريات وتجربة وبحث واستخدام وسائل علمية مختبرات واجهزة تحليل وأدوات بحث علمي ومكتبات ...الخ

البحث العلمي تمرين عقلي أولا تدريب على ممارسة البحث جامعاتنا للأسف البالغ لا تنتج إلا حفظة لما انجزه الباحثين وعلى الغالب قبل عقد على أفضل تقدير .

المطلوب تكريس منهج التفاعل العلمي والبحث العلمي الحقيقي وتحويل التعليم من عملية تلقين إلى عملية تفاعل علمية منفتحة على عالم المعرفة.

أشكر مرورك وآمل أن تنتفع بك الأمة على نحو يدفعها نحو التقدم العلمي مفتاح الخروج من أزمة التخلف.
تقبل تقديري.